认知结构迁移是指个体在面对新知识或新情境时，能够将已有的认知结构（包括知识、技能、态度和思维模式等）应用于新的学习任务中。这一理论突出了原有认知结构对新知识学习的影响，具体包括以下几点：
原有认知结构的可利用性：
学习者已有的知识经验对新知识学习的影响程度，如果原有知识与新知识相关，则有助于新知识的学习。
原有认知结构的可辨别性：
学习者能否清晰区分新旧知识，辨别能力越强，迁移效果越好。
原有认知结构的稳定性：
学习者认知结构的稳定程度，稳定的认知结构有助于新知识的学习和迁移。
编码系统的应用：
布鲁纳认为学习是形成类别及其编码系统的过程，迁移就是将习得的编码系统应用于新的事例。
正迁移与负迁移：
正迁移是指适当的编码系统被正确应用于新事例，而负迁移则是错误的编码系统被应用于新事例。
认知结构迁移理论由奥苏贝尔提出，强调有意义学习是在原有认知结构的基础上发生的，不存在不受原有认知结构影响的有意义学习。这一理论在教育心理学中具有重要意义，因为它帮助解释和预测学习迁移现象，指导教学实践，以提高学习效率