幼儿游戏可以根据不同的标准和角度进行分类，以下是一些常见的分类方式：
根据幼儿认知发展分类
练习性游戏（练习性游戏、机能游戏、感觉运动游戏）
发生于感知运动阶段，儿童通过感知和动作认识环境。
表现形式为重复操作物体或徒手游戏。
象征性游戏（象征性游戏、想象游戏、假装游戏）
发生于前运算阶段，儿童通过替代物或扮演角色模拟社会生活。
特点是模仿和想象，角色游戏是其主要表现形式。
结构性游戏（建构游戏）
发生于前运算阶段，儿童利用各种结构材料（如积木、积塑等）进行建筑和构造活动。
规则性游戏
发生于具体运算阶段，儿童按照一定规则进行带有竞赛性质的游戏。
根据幼儿社会性行为发展分类
偶然行为
儿童被新异刺激吸引，表现为无目的的行为。
旁观游戏
儿童主要观看其他儿童游戏，可能会提出问题或建议。
单独游戏
儿童独自玩耍，不关心他人行为。
平行游戏
儿童与同伴玩耍，但各自玩自己的，很少交流。
联合游戏
儿童与同伴玩耍并有交谈，但不围绕共同目标分工或组织游戏。
合作游戏
儿童与同伴为共同目标一起游戏，有明确的分工和合作。
根据教育作用分类
创造性游戏
包括角色游戏、表演游戏、建构游戏等，强调幼儿的创造力和想象力。
规则性游戏
包括音乐游戏、体育游戏等，强调规则性和结构性。
根据教师指导分类
幼儿自发游戏
幼儿自主进行的游戏，教师不直接干预。
教学游戏
教师为教学目的而设计的游戏。
这些分类方式有助于我们更好地理解幼儿游戏的发展阶段和特点，以及教师在指导游戏时应考虑的因素。