迁移的观点主要涉及学习者在不同情境下应用所学知识的能力，即如何将一种情境中获得的知识、技能或策略迁移到另一种新情境中。以下是迁移理论的主要观点：
形式训练说
心理学基础为官能心理学，认为心理官能（如注意力、记忆力、推理力等）只有通过训练才能发展。
迁移被视为心理官能训练的结果，训练内容不是关键，关键在于训练形式。
形式训练说认为学习内容的难度和训练价值比学习内容本身更重要。
共同要素说
提出只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。
迁移是非常具体和有限的，依赖于学习内容中元素间的一一对应关系。
经验类化说与关系转换说
经验类化说认为学习者可以通过概括和抽象化经验，将一种情境中的知识应用到另一种相似情境中。
关系转换说关注学习者识别和应用不同情境间关系的理解能力。
现代迁移理论
强调认知结构在迁移中的作用，认知结构包括学习者的知识、技能和态度等。
认知结构迁移理论由奥苏贝尔提出，认为学习迁移是学习者认知结构发生改变的过程。
现代迁移理论还强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。
在实际教学中，教师可以通过设计情境化的学习任务，帮助学生建立与现实生活的联系，以便他们能够更好地理解和应用所学知识，进而实现知识的迁移。同时，学习者也需要不断地反思和总结自己的学习经验，以便更好地适应新的情境